宿州九小教育集團(tuán)校本部的一場陽光分班，將334名新生隨機(jī)均衡編入8個(gè)班級(jí)，全程公開透明公平：原始名單公開展示，系統(tǒng)隨機(jī)分班經(jīng)家長三次模擬驗(yàn)證，班主任抽簽全程由家長代表監(jiān)督，分班結(jié)果當(dāng)場打印公示。當(dāng)新生家長直呼“公平看得見”時(shí)，這場儀式已超越普通的分班程序，成為一堂生動(dòng)的教育公平公開課。

陽光分班的核心價(jià)值，在于以技術(shù)手段與程序正義重塑了教育公平的信任基石。通過三次隨機(jī)模擬演練、家長代表全程參與操作與監(jiān)督、名單當(dāng)場公布等多重保障，傳統(tǒng)分班過程中可能存在的“人情班”“關(guān)系戶”等灰色空間被徹底壓縮。這種“可觀測的公平”化解了家長對(duì)教育資源配置的焦慮——當(dāng)程序本身成為公平的代言人，公眾對(duì)教育系統(tǒng)的信任自然得以重建。

更深層次看，陽光分班是對(duì)教育資源均衡化實(shí)踐的有力回應(yīng)。學(xué)校依據(jù)“均衡原則”配置師資，隨機(jī)生成班級(jí)名單確保生源結(jié)構(gòu)合理，對(duì)“陽光分班”后報(bào)到學(xué)生也設(shè)定了科學(xué)的補(bǔ)充分配規(guī)則。這種系統(tǒng)性安排打破了“擇班熱”背后的資源博弈，讓每個(gè)孩子站在同一起跑線上。教育公平不再是抽象口號(hào)，而是具象化為每個(gè)班級(jí)的師資構(gòu)成與生源結(jié)構(gòu)。

陽光分班的價(jià)值不止于“服眾”，更在于以可復(fù)制的透明程序，為化解教育焦慮提供了新范式。當(dāng)更多學(xué)校敢于將分班流程置于公眾視野之下，當(dāng)更多教育環(huán)節(jié)經(jīng)得起“看得見”的檢驗(yàn)，教育公平才能真正從理念走向?qū)嵺`、從紙面走進(jìn)人心。

然而，宿州的陽光分班不應(yīng)只是孤例。當(dāng)前“擇校熱”向“擇班熱”的蔓延，反映出公眾對(duì)教育公平更深層的期待。當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源仍稀缺，程序正義的“陽光”須普照更多領(lǐng)域：從教師流動(dòng)機(jī)制的優(yōu)化，到薄弱校區(qū)的資源傾斜；從課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，到評(píng)價(jià)體系多元化。唯有如此，才能讓每個(gè)孩子真正享有“起點(diǎn)公平”與“過程公平”。

陳煮起